Начинот на кој зборуваме за образованието има силно влијание уште од самиот почеток. Пред да се донесат одлуки, јазикот веќе го одредува кој се чувствува вклучен, а кој се чувствува оддалечен.
Во специјалното образование, одлуките често се објаснуваат преку акроними, долги извештаи и стручни изрази. Се претпоставува дека сите ги разбираат овие термини и процеси. Системот продолжува да се движи напред, дури и кога не сите учесници навистина разбираат што значат тие одлуки за детето и за семејството.
Во исто време, многу е важно да се признае дека секое дете е различно. Ниту едно дете не учи, не комуницира и не се развива на ист начин. Затоа не може да постои еден пристап што важи за сите. Кога образовните системи и практики се крути, тие често не одговараат на реалните потреби на детето.
Ова бара од училиштата и од образовните асистенти поголема флексибилност и разбирање, не само во наставата, туку и во начинот на комуникација со родителите. Јазикот што се користи, тонот и однесувањето можат или да изградат доверба, или дополнително да создадат болка и чувство на исклученост.
Ова не е прашање на напор или грижа. Родителите се грижат длабоко за своите деца. Тие честопати носат тивка болка, страв и исцрпеност, додека се обидуваат да го заштитат и поддржат своето дете во систем кој не секогаш ги гледа нивните реални искуства. Кога нема простор за емпатија, родителите не го добиваат јазикот што им е потребен за целосно да влезат во разговорот.
Ова е важно затоа што учеството без вистинско разбирање не е вистинско учество. Кога јазикот станува премногу стручeн или крут, тој тивко одлучува кој ќе поставува прашања, кој ќе одговори, а кој ќе молчи, не затоа што нема што да каже, туку затоа што не се чувствува безбедно да зборува.
Токму тука границата станува многу тенка. Во моменти на недоразбирање, лесно може да се случи родителите и образовниот систем да почнат да се доживуваат како спротивставени страни, наместо како партнери. Кога комуникацијата е крута, нејасна или без емпатија, соработката брзо се претвора во одбрана, а довербата се губи. Тоа не му користи на никого – а најмалку на детето, кое има најголема потреба од заедничка поддршка и усогласен пристап.
Кога родителите и училиштето се движат по линија на спротивставување, напредокот на детето станува потежок. Наместо фокус на развојот, енергијата се троши на докажување, страв и чувство дека некој мора да „победи“. Детето, пак, ја губи стабилноста што доаѓа од возрасни кои работат заедно.
Кога јазикот е јасен, човечки и флексибилен, се менува целата динамика. Родителите можат да поставуваат посуштински прашања, да се вклучат со поголема самодоверба и појасно да се залагаат за потребите на своето дете. Истовремено, наставниците и асистентите добиваат вистински партнери, а не само формални учесници во процесот.
Ако сакаме вистинско партнерство меѓу семејството и училиштето, пристапот мора да дојде пред застапувањето, а разбирањето – пред правилата, процедурите и преговорите.
